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[培训工作]
我区10位中学领导参加初中“研究性学习”省级培训
4月13日至14日由省教育厅基教处组织的初中“研究性学习”培训班在泉州师院举行，我区各课改实验中学部分校长、教务主任共10人参加培训。此次培训包含三方面内容：一是初中研究性学习的理念与实施，二是学校组织实施策略、指导和评价探索，三是综合实践活动研究性学习·学习包编写意图、使用方法。
我区将派各中学音乐教师参加省级新课程培训
根据闽教研[2003]024号文通知精神，我区将派各实验中学音乐教师参加于4月24日至25日在福州举行的2003年基础教育课程改革初中起始年级音乐教学省级培训班学习。此次培训包括通识培训，音乐课标解读，新理念下教学行为的转变和体验，起始年级音乐课改公开课观摩、评析、互动式研讨等。
（区课改指导组）
[评价改革]
泉州七中分校积极开展课改质性评价
随着课程改革的深入展开，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。泉州七中分校学校领导深刻领会传统课程评价已不能适应课程改革的需要，提出必须从过去过分关注学业成绩逐步转向对学生综合素质的考查。学校要求各学科要把量性评价与质性评价有机地结合起来，教务处根据学校领导的要求，在上学期初就对学生的质性评价做了一些探讨，这学期提出了初步方案，经过反复酝酿讨论，于三月三日开始试行。其具体操作方法如下：
1、评价的主要内容：学生的情感态度和价值观、自学能力、搜集整理资料的能力、应用创新的意识以及实验猜测能力。2、各备课组长负责印制表格发放给学生，学生每周评价一次，每月总评一次，学习小组同时进行相应的鉴定，由小组负责。教师可根据教学情况，一般按每月一次或者每单元或每章一次对学生进行质性评价，与学生见面后收集完整送交教务处。3、教师的评价要坚持客观公正的原则，防止评价的偏差，要克服情感因素。4、为探索质性评价的功效，拟订于第十一周举办质性评价回顾展。 （泉州七中分校教务处）
[专家论坛]
研究性学习挑战传统教学方式
按照教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加了一项必修课──研究性学习，这是为中小学课程动的第一个大手术。然而，这门既无大纲又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却令大多数教师犯了难，大家在肯定这门课程独特与创新的同时，又抱怨"没法教"。由于一些学校不理解研究性学习的深刻内涵，把过去的许多课外活动安排在这门课上，有的当作活动课，有的干脆放弃了开课的打算。由于没有大纲和教材，多年来习惯于依纲靠本教书的教师忽然觉得没了抓手，普遍感到无从下手。
改变学生创新意识、实践能力差的现状，开展研究性学习是良方。近年来，基础教育质量不尽如人意、效益不高已引起社会各界的关注，改变这一现象最根本的是改变学生的学习方式，以课程改革为突破口，使学生学会自主性、探索性、研究性学习，这是目前国际课程改革的一种新趋势。
先期开展研究性学习的上海市普通高中，经过三年的实验，已经取得显著成果，校长和教师普遍反映，研究性学习是转变学习方式的有效手段之一，这是一种科学的、先进的、高层次的学习方式。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生从社会科学、自然科学以及身边的许多小事入手，选择了许许多多感兴趣的研究专题。例如，上海七宝中学开展的"城市光污染的预防"、"废电池回收"、"生活垃圾的分类与处理"的研究，还有农村中学进行的"粘虫诱测与防治预报"研究，北京史家胡同小学开展的"小博士"工程也是一种研究性学习，"京城三轮"、"北京的四合院"、"北京名人故居"等都是学生自己选的题目。在研究问题的过程中，学生所获得的观察事物、收集信息资料、实践操作能力是传统教学很难得到的。实践表明，研究性学习不仅在高中阶段、初中阶段可以开展，小学也可以开展，它的形式和内容可以根据学生的年龄特点因人而异、因地制宜。研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。研究性学习给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
值得注意的是，改变学生的学习方式，并不仅仅针对学生而言，它将在教育领域引起一系列的连锁反应，涉及教师教育观念和教学方式的转变，也涉及校长办学思想的转变、学校管理模式的转变。正如专家所言，这种学习对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。
研究性学习对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。
(中国教育报记者 李建平)
走出封闭，培养自主成长型教师
自主成长型教师是一种具有内在积极要求发展动机、不断反思、不断探究、不断进取、具有可持续发展素质、主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。因为，面对一个知识和技术不断推陈出新、信息喷涌的时代，教师不得不接受这样的事实，即他们的入门培养对其今后来说远远不够，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术，他们必须具有终身学习能力和可持续发展的素质。教师已经不可能再用一本教科书来束缚学生的视野，时代要求教师拥有源头的"活水"。这种自主成长型教师，应该拥有多样化的学科专业结构、较高的学术水准、深厚的理论传统与文化底蕴、纯洁清澈的思想空气。
[简讯二则]
● 泉州七中分校、泉州六中、鲤城区实小、第二中心小学、西隅小学、通政小学被列为泉州市基础教育课程改革实验基地校。
● 邵武市教育局长、中学教研室主任、校长一行18人到泉州七中分校参观并交流新课程实验工作开展情况。
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