英语教学中的能力素质与思维素质的培养

摘　要：如何在具体的英语教学过程中实现由应试教育向素质教育的转变，笔者认为以下三点值得注意：一、教师的人格对学生的影响是终身的，以教师自身的教育素质对学生进行教育渗透，其意义远远大于知识的传授本身；二、在英语教学过程中通过对学生进行听、说、读、写的基本知识技能的培养，从而达到提高学生学习能力的目的，从而促进学生能力素质的多方面发展，以符合素质教育的要求；三、通过思维素质的培养，在帮助他们提高英语学习能力的同时，引导他们进一步提高自身的英语实践能力、培养他们的思辨能力，激发他们在英语学习中的创造性思维的主体意识。

关键词：素质培养　能力素质　思维素质

中学新英语教学大纲明确规定：“外语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点，寓思想教育于语言教学之中，在教学过程中，要有机地渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，帮助学生形成健全的人格和良好的品德，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣及有效的学习策略。”可见，二十一世纪的中学英语教育担负着提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质的任务。在英语教学中实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是我们当前英语教学中的重要任务。而如何在具体的英语教学过程中实现由应试教育向素质教育的转变，则是当前我们广大英语教师所必须面对和思考的一个重大问题。

一、以教师自身的教育素质对学生进行教育渗透

作为外语教师就是要热爱教学事业，把它与培养适应未来社会发展的新型外语人才，乃至提高全民族素质的目标联系起来，并作为自己毕生奋斗的事业。可以说，一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才回应强烈的“自豪感，光荣感和责任感”，也才会自觉而努力地去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。

在日本和德国，教师是最受人尊重职业。在我国，教师历来受到人们的尊敬。在古代讲究“一日为师，终身为父”。如今，教师则被称为“人类灵魂的工程师”。在学生的心目中，教师往往是最有威望的。这不仅是因为教师要“授业，解惑”，更担负着“传道”的重任。“诚信，严谨，谦虚，好学，幽默，耐心，宽容，富有责任感和同情心等”都是一个优秀英语教师应该具备的品质。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也会因为喜欢你，从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是终身的，其意义远远大于知识的传授本身。

二、在教学工作中注重学生能力素质的培养

在英语教学中，能力素质的培养以听、说、读、写为体现，国家教育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化要求。在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、相互促进。而阅读理解能力的培养在这一过程中显得尤为重要。阅读是吸收理解书面信息的手段。它有助于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化背景，培养正确的语感，为听、说、写打好基础。

英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。在课堂教学中教师指导学生阅读课文，注意阅读技巧，学会分析文章体裁；根据不同体裁文章的特点正确找到主题句，抓中心思想及写作线索；利用上下文猜测词义，并且通过找出关键词而弄清句子大意，使学生在阅读文章时有了一个由文到句，由句到词的正确的方法和清晰的思路。阅读中要注意培养他们分析问题及搜索信息的能力，这对于他们今后的学习和工作有益处。为此，教师在教学过程中，要巧妙设计课堂提问，提问设计作为英语阅读教学的聚集点，要在全面的理论研究和反复的实际探索的基础上，针对学生的具体情况来进行设置。而提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键在于教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，安排层次的深浅，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。例如，在学习 “The properties of water”这一课时，由于我所教的学生为理科班学生，所以我就当堂做了几个关于水的实验，并让学生用所学的化学知识告知这些实验的结果和原因，从而激发学生了解水的更多属性的兴趣，导入对正文的学习。如此以优化提问设计为切入点，培养学生阅读能力，改革英语阅读教学，在提高学生阅读能力的基础上，促进学生的“听、说、写”能力的同步发展，从而实现学生能力素质的增长。除课文之外，教师还要选择大量阅读材料补充课堂教学。选择时要注意其时尚性、趣味性和科学性，让学生“在游泳中学会游泳”。

听说教学要提防“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。教学中加强语音、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练的同时，要尽量创造语言环境，促使学生大胆地用英语进行交际。情境的设置要有一个由刻意到随意的过程。由刻意的情境引导出交际时学生必须掌握功能性的语法结构和句型。在随意的情境中要求学生用英语阐述观点，传达信息，解决问题，并且能抓住对方说话人的态度进行推测、判断，最终能自由地用英语进行交际。

中学阶段关于学生英语书面表达的表现形式是多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、翻译以及高中阶段的缩写或改写课文、写摘要、写书信、写日记等都能培养学生用英语进行书面表达的能力。国家育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词组的条件下，用30分钟二年级和三年级分别写50-80个词和80-100个词的短文。基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚”。实际上，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，由最初的组词成句过渡到组句成文；由最初的中译英过渡到根据图示或图表信息自己组织要点，甚至可以进行自由写作。教师在课堂教学中要教会学生如何审题，如何划分层次，如何使用连词，如何进行转化，如何套用句型。在培养学生的写作能力的同时，培养学生的逻辑思维能力和英语思维能力。通过自由作文训练他们查寻资料，充分利用各种媒介的能力。

在英语教学过程中通过对学生进行听、说、读、写的基本知识技能的培养，从而达到提高学生学习能力的目的，为学生终身学习打好基础，这将使学生终身受益。此外在英语教学中，我们还要有意识地开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、分析、想象能力，培养他们良好的学习态度，通过小组活动和双人活动，培养他们的合作学习能力。从而促进学生能力素质的多方面发展，以符合素质教育的要求。

三、在教学工作中注重学生思维素质的培养

思维素质是指思维的准确性、严密性、灵活性和创造性。只会讲外语而缺乏思辨能力不能称为真正意义上掌握了外语能力，因为创造性和创新精神是思维素质的重中之重。在课堂教学中，教师要设置情景，创造机会，组织各种活动，鼓励学生阐述不同的观点，培养他们的创造性思维。

在上“Saving the Earth”这一课时，我设置了一个topic:“Should motorcycles be forbidden?”让学生各抒己见。正方就环保，交通道路压力，交通安全等方面阐述了观点；而反方从提供更多就业机会，节约时间和精力。国家增加收入等角度发表了自己的观点。双方各执一词争执不下，最后学生通过辩论明白：单单禁止助力车是无用的，要通过综合治理和科技开发来解决助力车的使用与环境污染这一矛盾。这样既锻炼了学生的英语表达能力，又培养了他们的思辨精神。

在教授课文的同时，教师不应仅仅拘泥于教材，要联系实际，贴近生活，解决现实生活实际存在的问题。因此，在教授“Saving the Earth”一课时，我别有用心的从世界上的污染谈到我们身边的污染，要求学生利用事例或数据分析污染存在的根本原因和寻找解决办法。有些学生就谈到中国人口众多，百姓环保意识淡薄等深层原因，呼吁政府立法并严厉惩治任何污染行为，并设想多种改良机动车尾气的方法。

通过这样的训练，学生的思辨能力和创造性思维都得到了提高，而且充分显示出他们在教学过程中的主体参与意识。学生不再是被动的受教育者，而是“教学互长”的课堂氛围的主动创造者。在师与生平等、民主的相互沟通之中、通过教与学相长的过程，学生的主体意识增强，而现代教育区别于传统教育的显著特征正在于尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展，从而达到提高学生综合素质的目的。人教版高中英语教材编者之一的张献臣在《论中学英语教学中的素质教育》一书中也谈到：“《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生英语学习的主体意识，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。”因此，教师在教学过程中，必须积极的设置情景，创造机会，组织各种活动，给予学生充分的时间和空间参与到教学活动当中，以引导学生主体性的发挥，从而达到促进教学民主化和个性化，增强学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，在培养和提高学生的英语实践能力过程中，实现英语教学过程向素质教育的转变。

英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，与能否真正实现素质教育的目标之间是密切相关的。教师在教学过程必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的思辨意识与创造性思维的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，在帮助他们提高英语学习能力的同时，引导他们进一步提高自身的英语实践能力、学以致用，从而全面提高他们的综合素质。这不仅仅是在英语教学中实现素质教育的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

   参考文献：

    1、戚建庄、金发的《素质教育研究》，河南人民出版社，1996年。

    2、李庭芗的《英语教学法》，高等教育出版社，1983年。

    3、张献臣：浅论中学英语教学中的素质教育《课程·教材·教法》，1998年第6期41-45 。
　

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