模仿在语文读写教学中的作用

    【摘要】：语文教学必须适合学生心理发展的水平和特点才能收到良好的效果，模仿是少年儿童的天性，任何学习开始时都离不开模仿。初一学生心理处在一个半幼稚、半成熟状态，是充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。这就需要教师的正确引导，使学生少走弯路。阅读教学的一篇篇课文为学生学习谴词造句、布局谋篇、掌握带有规律性的章法知识及其观察思维方法提供了模仿的“范文”。发挥“范文”的原形启发作用，有利于作文教学中学生写作能力的快速提高。

【关键词】：阅读教学；作文教学；模仿；心理特征                                                                                                  

阅读教学和写作教学就象是语文教学中的两只翅膀，缺一不可，否则就会导致语文教学的失败。为了更好地实现素质教育的目标，寻找出读写的结合点，使之能在语文教学上相辅相成，提高学生的语文能力是众多语文教师在教学中所面临的难题。在读写结合点的论题研究上，很多语文教育工作者提出了很多有建设性的意见。我认为应该针对不同时期学生的身心活动的特点探讨不同的结合点。对于初一新生来说，模仿应成为这一时期学生读写的最好切入点。

  教育要按照学生的身心发展的特征循序渐进。不能拔苗助长，否则就达不到理想的教学效果。“梁启超先生参照日本人所论教育次第，从儿童身心发展的特征出发，把教育分为四个时期：幼童期，五岁以前；儿童期，即小学校期；少年期，即中学校期；成人期：即大学校期。”④在少年期中，“初中学生的年龄一般是在12岁到14岁之间，这个年龄阶段在儿童心理上通常称之为少年期或学龄中期。在这个时期学生心理处在一个半幼稚、半成熟状态，是充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。特别是初一的学生年龄小，正处在这个年龄阶段的起点上，这种特点更有其鲜明的反映。如（1）天真活泼，思想单纯，活跃好动。（2）模仿性强，好的容易学，坏的也容易学，大脑皮质上的暂时神经联系还不牢固，兴奋点容易转移，兴趣容易变化，爱好容易改变。（3）记忆力强，特别是机械记忆力强，理解记忆力也在发展。”⑤总而言之，初一学生虽然进了中学，但他们还觉得自己是幼小、无知的，毕竟还是最低的年级，不敢轻举妄动，对中学“世界”里还有许多“未知数”，一切要先看一看，试一试，有一种模仿的心理特点。因此我认为可以把模仿作为初一学生读写结合的切入点。而朱作仁在《模仿在学生写作训练过程中的作用》中的几段论述就是最好的理论依据。

 “任何事情，开始学的时候都难免“千篇一律”， 学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。学生临摹字帖学写毛笔字，是从一笔一画开始模仿的，而且要模仿得愈象愈好。为什么学生的写作可以例外？因此在初一的作文教学中更需要模仿。“语文课在培养学生的一般能力的过程中，模仿能力的培养常被人们忽视。而且存在着争论。其实，从心理学的观点看，模仿是学习时心理上需要，教学的必要手段。任何学习开始时都离不开“依葫芦画瓢”。鲁迅小时侯喜欢绘画，用透明薄纸蒙在绣像小说的人物插图上描画人物，也是从模仿开始的。小孩子简单的模仿是一种本能的倾向。古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时起就有模仿的本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”复杂的模仿则包括对模仿对象的感知、理解、找出共同之处，这是一个复杂的思维过程。心理学研究表明，模仿以理解为基础；同时又加速从理解到使用的过程。”同时，“从模仿与创造的关系来看，没有模仿就没有创造。模仿是创造的基础。在模仿中不断增加创造的因素，在创造中难免留有模仿的痕迹。即使是作家也不例外。唐代王勃《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是公认的名句，但这是从庾信的作品中访来的。宋代王应麟《困学记闻》卷十七指出：“庾信《射马赋》云：‘落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色’，王勃仿其语”。”⑥ 所以在教学过程中，我们要根据学生的心理特点，注意培养和发展他们的模仿能力。

“阅读是基础，写做是表达，读写必须紧密结合。”①这是众多的语文教育学者丁有宽老师等在经过长期的语文实践和理论研究后得出的一条对语文教学行之有效的方法。正如刘义庆在《我对“作文教学”的一些思考》中提出的：“第一，读和写（即阅读和写作），是各自独立的：一个管主体由“外”而“内”的吸收（借鉴），即“吃进来”；一个管主体由“内”而“外”的倾吐（创造），即“吐出去”。它们各司一职，各负其责，构成了完整“语文”的“双璧”。第二，读和写虽各自独立，平行发展，但又相互补充，相互促进，密切相关。谁也不要并吞、吃掉谁，因为这二者合则双美，离则两伤。第三，从主体学习的终极目的来看，“读”即吸收、借鉴，又的确不是最终目的；而“写”即倾吐、创造，却无疑正是学习主体的终极目标。因此，从这个意义上说，“读”又是为“写”服务的。”②古人早就说过，“劳于读书”，确可“逸于作文”。 “ 鲁迅晚年在《致赖少麒》的一封信里曾谈到他自己作文的经验，他坦诚地说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这段话从“文章圣手”鲁迅的嘴里说出来，自然非同寻常，”③这些都说明了阅读对写作所起的作用——读写要紧密结合。既然这是事物的内在“规律”，我们就要努力地按规律办事，自觉地把“写”和“读”联系起来，引导学生做到多读。

那么在初一学生的读写结合教学中要模仿什么？我认为主要是鼓励学生模仿范文。“在培养学生独立写作能力的过程中要不要提供范文，在国外也有过争论。但都不否认这样一个心理事实：范文可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，对他们来说，这样做比任何解释都来得清楚。正如著名心理学家皮阿杰所指出的“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，与利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备”。因此，教师从外部提供的范文，学生在模仿写作中就形成一种“内部轮廓”，就为他以后的作文构思提供材料和模式的准备。”⑦梁启超先生就很重视范文的运用。“梁启超很重视从范文中学习各种写法。他讲到各种文体写法的时候，举了很多范文的例子，从范文的具体分析中揭示出写法要点。”⑧因此，对初一新生来说，刚开始学习写作时，有范文作为依傍，有样子来跟着模仿，就不至于感到无从下手。

应该选用什么样的文章作为范文呢？中学语文课本中那一篇篇生动优美的课文我想就是最好的范文。“阅读教学的一篇篇课文为学生学习谴词造句、布局谋篇的技巧、掌握带有规律性的章法知识及其观察思维方法提供了模仿的‘范例’。发挥‘范例’的原形启发作用，有利于学生写作能力的快速提高。先仿写，依葫芦画瓢。从领悟法则、规律中，进而创作以创新。这是一条由扶到放，先死后活的路子。例如，进行说明文教学时，先以范文的观察顺序和构思脉络引路，再以实地参观的观察实践作基础，然后命题作文，即可依据远望近视的观察顺序，从整体到局部一一说明。有了这样的仿写练习，再写同类文体的作文就容易多了。”⑨“但是，运用范文的目的，不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的独创精神。这就要讲究运用范文的方法，要尽量注意限制模仿时产生消极作用：生搬硬套，束缚思想。学生的作文题可以与范文的题目相类似，甚至相同。如学了鲁迅的《一件小事》，叫学生也写《一件小事》，但一是彼时彼地的一件小事，一是此时此地的一件小事，内容各异，不能要求学生依样画葫芦。也可以把学生们自己的作文当作范文（列· 托尔斯泰是这样主张的），因为这些作文无论从写作方法上或语言上都使学生们感到亲切。“这篇文章是我们同学写的，这就是说，我们也可以写得不坏，也许会写得更好。”学生们有这种想法，就会激励自己去创造。对作家的范文，不要只提供一篇，可以同时提供几篇。使学生了解，对同一事物，作家们由于个人观察世界的方法角度以及风格、语言的不同，描绘往往是千差万别。这样就启发学生重视独立思考。就是分析一篇范文，也可以鼓励学生“求异”，去寻找“自己”的语言。苏联有这样的例子，读了普希金的范文后，如果教师只是对学生说：“你们记住普希金是怎样描写秋天的，把划出来的修辞句，比喻和比拟尽量用到作文中去。”这是很不够的，因为这会促使学生作文时机械地模仿范文。但是教师还可以用另一种方式提问学生：“普希金笔下的树林‘披上了红色和金色的盛装’，我们这里的树林是什么模样？你打算怎么描写？”“你呢？”“还有你呢？”“大家看谁找到了最生动的语言？”这样的启发就很好，它既能帮助学生在写作时恰如其分地借用作家的语言，又能激励学生独立思考，寻找“自己”的表达方式。这样运用范文，就能促使学生在模仿的基础上跃跃欲试地进行独立创作活动，进一步培养他们独立写作的能力。”⑽

从心理学言，这种通过模仿而实现的读写结合，有以下几点好处：

1、它符合记忆心理学上与遗忘作斗争的方法。遗忘的一般规律是先快后慢，初一学生的特点则是记得快，忘得快。所以巩固工作在遗忘开始前进行，效果最好。读写结合，对于课文中的好词、好句、好写法、好境界，通过模仿，理解它，运用它，落实它，能起及时巩固的作用。

2、范文易在学生脑子里形成鲜明的映象，成为写作的具体榜样；并可逐步积累，充实记忆储备。

3、模仿范文可用片段的形式进行，由部分到整体，由简入繁，循序渐进。不求全，难度低，学生易学易写，可迅速知道自己习作的结果，看到自己的进步，容易引起兴趣，调动起学习写作的积极性。”⑾基于学生善于模仿，需要模仿的心理基础，教学实践和一些研究都表明，把阅读教学和写作教学紧密结合起来是行之有效的。

模仿在读写结合中有着这么多的好处，那在读写结合中要如何进行模仿训练呢？

“很多语文老师在进行讲读课教学时，只满足于把文章分析完，没有进一步点明写作上的技巧及学生在作文时值得借鉴的地方，更没有学以致用，及时进行写作练习：这样，学生写起文章来自然就茫然了。笔者在结束一篇课文之后，如果当堂命题，要求学生运用刚学到的写作知识，或仿其立意，或效其选材，或摹其手法，或拟其布局……积极运思，迅速成篇。然后视实际情况，或指名朗读习作，师生共同讨论，集体进行评析；或将其部分，课余详批，窥斑见豹，以作凭据。如是，学生为了写好课文在其一方面相仿的作文，必须反复阅读课文，认真体会其写作技巧；这就在不同程度上提高了写作能力；而读后即写，学生觉得有章可循，于是人人摩拳擦掌，个个跃跃欲试，写作兴趣大增。这样，写作积极性便被充分地调动起来了，写作技巧也日臻圆熟。”⑿具体做法如下。

1、句式模仿。可抓住课文中的语气句（陈述句、感叹句、反问句、祈使句）、修辞句（比喻句、拟人句、对比句、排比句等）、结构句（总起句、过渡句、总结句等），或者抓住课文中其他优美的典型句式，引导学生进行模仿内化，还可因文而异设计相关句式，引导学生模仿。

2、段式模仿。可抓住课文中的写景段（春夏秋冬四季之景、山河日月自然之景、楼台庭院人造之景），写人段（外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写）结构段（总分结构、分总结构、并列结构、递进结构）等典型段落，引导学生模仿迁移，使写段方法在模仿中内化。在模仿中，要注意引导学生正确灵活运用例句。如《心声》中的心理描写颇为典型，教学中，可让给学生真实而具体地写出自己在下列情境中的心理活动：（1）老师公布成绩前：（2）拿了满分试卷走在回家的路上（3）上课吃泡泡糖被老师发现……

 3、篇式仿写。可抓住典型的课文，进行写作方法的综合迁移。为防止学生依葫芦画瓢，可采取以下两种模仿方法：（1）变更式。即变更文章的题材，让学生模仿课文结构进行写作。“如讲《菜园小记》。魏书生说：“咱们学这课要体验劳动的乐趣、田园的乐趣。”然后让学生在头脑中想象的画面上体验踩上畦垄的感觉，周围一行行果树下有一片片菜园，空气有泥土的芳香、花的芳香、青菜的芳香。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝体验了田园生活的乐趣，更深深地理解了文章的中心。模拟操作依据文章中提供的程序，然后就地“取材”，进行演练。学生们按照课文中讲的程序，一步一步地照着做。这样将文字符号想象转换成了具体过程，加深了对课文的理解和记忆。”⒀（2）渐进式。即为学生提供循序渐进的模仿路子，最终摆脱“例文”束缚，全面掌握写作方式。如学习郭沫若的《石榴》，从中我们获得的写作知识有：状物要抓住物体的形状、颜色、质地、气味，状物常托物抒情，物情合一，状物要抓住时间和空间顺序等等，加上读者在生活中观察到的石榴、桃树、柳树等物体的枝、叶、花、果的外在美和内在美等。模仿石榴而成其他状物文章。”⒁通过这样的训练，使模仿从一般的模仿——袭旧转变为模仿创新——拟新。真正实现读写在语文教学中的结合。

总之，模仿是一种积极的接受性学习，因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受，领悟到许多写作方法和写作技巧。但模仿毕竟只是作文的起步阶段，它不可能代替作文的全部。作文源于生活，学生只有对生活的体验，发现，感悟，思考积累到一定程度，在结合从模仿中感悟到的经验技巧才能在作文的天空振翅翱翔。

注释

①朱显驹，《关于作文教学改革的几个问题——在华中师大举办的“语文教学与考试”研究班上的发言》，中学语文教学，月刊.G31.1986.5第49页

②刘锡庆，《我对“作文教学”的一些思考》，《中学语文教参》，2000年第11期

③王才欣，《阅读教学对作文的负面影响及对策》，《中学语文教学参考》，2000.4.28

④⑧梁启超，《教育次序议第一》，《饮冰室合集》，1986.6—63

⑤黄光奎，《少年心理与语文》，《中学语文教学》，1986年第1期

⑥⑦⑨⑩⑾朱作仁，《模仿在学生写作训练过程中的作用》，《中学语文教学》，1982年第1期，57—59

⑿⒁刘成丽，《“读书破万卷，下笔如有神”——谈阅读和写作的关系》，《中国教育研究与创新杂志》，2004年12月第1卷第7期

⒀张贵贤，《针对学生心理注重发展智力——魏书生教学方法研究初探》，《人大复印资料》，1998年第1期

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