让历史教学迈入多媒体时代

七中分校   余碧金

教育的现代化包括教育技术和手段的现代化。在教学中运用现代化教学手段，一直是我国学校教学改革与发展的一个特点，运用现代媒体技术进行历史教学也是当前的一个研究热点。在我国新一轮的基础教育课程教材改革中，现代信息技术的运用成为一个重点。在教育部制订的初中历史课程标准中就提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。本文结合笔者的初步实践，就多媒体技术在历史教学中的运用，谈一点自己初步的认识。

一、历史教学中运用多媒体技术的益处

在历史教学中，运用音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体可以使原本单调的课堂变得更为生动有趣。历史场面的再现，信息量的扩大，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。多媒体技术创设情境，从多方位刺激了学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质的提高。因此，多媒体技术成为中学历史教学最佳的教学手段。

1、运用多媒体技术，激发学生学习的兴趣。

柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，要在一定的情景中才能产生。

历史是过去史实的记载，具有久远性、具体性、综合性的特点。就久远性而言，学生对久远的史实难以感知和理解；具体性呢，又要求学生对重要的历史事件、人物等基础知识强行记忆；其综合性包括历史知识涉及政治、经济、军事、文化等多方面内容。这些特点使得学生对学习历史的兴趣、意志、情感等产生一定的心理障碍。因此，深入了解学生的心理特征，帮助学生克服这种心理障碍，为学生创造愉悦的学习气氛，激发其学习历史的兴趣，是一个不容忽视的问题。解决这个问题的重要途径，就是在教学中运用多媒体技术，利用多媒体的声音、色彩、图像等效果及能突破时空的特长再现历史情景，把久远、陌生、抽象的史实变得很近、形象、生动，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的学习情绪。

如讲授“中华民族到了最危险的时候”这一内容时，我先播放一首抗日战争时期广为传唱的抗日救亡歌曲《在松花江上》，让学生在悲愤的歌声中感受到东北人民的愤慨，对敌人的仇恨和对亲人的思念。听完后，提问学生：这首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？是什么原因导致东北沦亡？面对这种局面，中国人民是怎么抗争的？以此引入教学。又如讲《鸦片战争的烽烟》一课时，先播放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。

2、运用多媒体技术，突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲《国民党政权的崩溃》一课时，三大战役的战略战术是本课的难点，对于“关门打狗，各个击破”、“中间突破、肢解敌人”、“先打两头、后取中间”的战略战术，学生难以理解。我根据课文中三大战役的示意图，化静态为动态，自制成多媒体课件，分别演示了三大战役的过程，在攻打重要地点时，能自动、醒目地显示地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，在完成三大战役的相关图表时都能填清楚各个战役所用的战略战术。又如讲授“西安事变”内容时，西安事变和平解决的原因是学生难以弄懂的。教师有必要向同学介绍西安事变发生后，国内各派的态度。我播放了电影《西安事变》中的五个片断：（１）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（２）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（３）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（４）周恩来率中共代表团去西安调停；（５）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而明白了西安事变和平解决的原因。

3、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而极大的促进学生的观察、想象、理解、综合分析、推理、处理历史信息等能力的培养，促进思维向纵深发展。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时，我先播放有关介绍金字塔的录像及相关图片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

4、运用多媒体技术，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带（碟）等有生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。

如讲“鸦片战争的烽烟”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。又如讲《明清抗击外国侵略的英勇斗争》这一课内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

此外，鉴于学生电脑知识的丰富和一些多媒体课件（如幻灯片）制作、修改、编辑的简单，完全可以让学生自己动手制作多媒体课件，并在课堂上演示。如在上《璀璨的文学艺术》一课时，我预先布置学生收集敦煌艺术珍品的图片并进行制作。学生利用互联网等多种途径收集历史资料后，通过教师的指导、同学之间的合作，制作成成品课件。这一节课学生特别地兴奋，在学生的多种感官参与到制作的过程中的时候，学生对敦煌艺术的奇特神韵和无穷魅力的理解不仅加深，所学知识得到巩固，而且还培养了学生的动手动脑能力、收集和处理历史信息的能力、合作学习能力和动手的习惯。课堂上的演示，也让学生体验了成功的喜悦，自信心得到增强，这算是新课程改革中提高学生综合素质的重要途径之一吧。

二、历史教学中运用多媒体技术应注意的问题

l、明确目的

任何手段和方法，都是为了达成一定的目的服务的，使用多媒体技术亦是如此。我们不是单纯地为使用新技术才使用，而是为了提高教学的质量和效果。运用多媒体教学，首先是要明确如何围绕教学的整体目标，怎样为整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用多媒体技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。总之，多媒体技术的运用，应更有利于教师的教授和学生的学习。

2、合理设计

无论是单一课件的编制，还是多媒体教学的设计，都要做好事先的准备，把设计工作做得科学而合理。在设计时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐，如文字编排不宜过长、过密和字体过小，图像不要模糊不清，录像不宜冗长拖沓等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。

3、重点突出

多媒体技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易造成学生新的学习负担。所以，无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放，都应该紧扣学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题进行，这样才能提高多媒体技术在教学中的实效。

4、综合使用

没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用某种电教手段（如用一节课的大部分时间播放影视），那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以，多媒体技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法等）有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。

5、调动学生

多媒体技术的运用，要能够尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。教学实际也反映出现在的学生在运用计算机等技术上是学得快、用得活的，有些方面甚至超过了老师。作为教师，要鼓励学生运用多媒体技术的积极性，激发他们的创造性。

多媒体技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们的历史教师在这方面也是可以大有作为的。虽然，多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。

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