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作为我们教育客体的初中学生，年龄多在13-16岁之间。这一年龄段的学生，其特定生理相应地决定了他们的心理特点介于小学生和高中生之间。他们具有容易为新奇东西刺激所吸引的特点；同时又有了更具目的性和选择性的注意力。这种特殊的心理特点要求我们在教学中必须适当地运用能激发其兴趣的教学法；我们采用这种教学方法，更能调动学生学习的主动性，体现作为教学客体的他们，在学习过程中起着主体的作用。再者，学生对任何客体的认识，都是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的结果。非智力因素就包括了兴趣、需要、动机、情感、意志、性格等，许多研究和调查结果都表明，非智力因素对教学过程是否高效高质地顺利进行甚至起决定性作用
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。说到底也是一种充分发挥学生非智力因素作用的手段。课程改革要求学科教学中渗透研究性学习方式，并设置研究性学习课程。
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、自主的、合作的、探究的学习方式。
研究性学习的开展，使学生摆脱了被动、封闭的课堂学习环境，从而以积极主动的姿态去进行探索和尝试。
一、确定符合实际的研究性课题
作为初中学生，他们的年龄和所掌握的知识程度，决定了研究性学习课题的设置是否符合恰当至关重要；它将直接决定学生参与研究性学习的主动性，进而影响到学习的效果与质量。为此，确立科学合理的研究性课题是实施研究性学习的前提。在自己平常的观察和探索基础上，提出下列几点不成熟观点：
首先，课题设置要注意“目的性”与“趣味性”的结合。教师要钻研教材，掌握重点，然后依据课堂教学的需要确定课题内容，不要追求形式，忌讳为搞研究而研究；研究性学习应该为课堂教学服务。
设置课题，教师应深入了解学生的思想情况，使研究课题具有针对性。最佳的选择是教师和学生一起订好研究计划。这样做目的明确，教师能有充分的思想准备，课题研究的内容也能更贴近学生，这才会收到良好的效果。
把“目的性”与“趣味性”相结合，方可达到研究的最佳效果。因为随着学生知识的积累和认知水平的提高，不同年龄层次的学生，具有不同的兴趣、爱好。课题研究的形式和内容，就应当是多种多样、丰富多彩的，只有这样才能吸引学生，激发学生的积极性、主动性和创造性。
其次，课题设置要有利于“社会性”和
“实践性”。要注重引导学生关注社会生活，特别是关注与学生学习、日常生活、社会发展密切相关的重大课题，以及学校所在地区地方经济、社会发展的重要问题。同时，要能调动、利用社会力量和资源，为课题研究服务。
在研究性学习中，务必侧重于引导学生把所学和所掌握的课本知识和课外知识用到实践中去，才算完成了学习的全过程；这是研究性学习的关键环节。因此，教师要引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合得出结论，提出解决问题的建议和方法，培养从实际出发、调查研究的求实精神。
二、制定科学有效的研究性方案
设计科学有效的研究性方案是实施研究性学习的中心环节。具体方案的设计，要根据研究内容的性质、组织实施的难易度以及学生能力来确定；提出以下方式，仅供参考：
1、正确引导研究性学习
教师作为研究性学习的组织者和参与者，从分析课题入手，提出一系列问题来积极有效地影响学生；这是最常见的制定研究性学习方案的方式。教师通过设计、制定运用情境、复习、演示、实例等多种方式导入新课，使研究性学习按照教学目标的指向来进行，以减少教学过程中的干扰因素，让学习的目的性更加明显。教师恰当的引导，有助于学生在研究课题之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待，促使他们带着探究的欲望，了解知识的产生过程。例如，在我国现阶段经济制度这一内容时，我列举了本市几家知名企业的名称：恒安集团、凤竹纺织、福建石化，引导学生去调查了解这些企业的所有制性质。接下来便要让学生思考：作为社会主义的中国，为什么要大力发展非公有制经济。学生能一下子对原本熟悉的事物有更深层次的思考，便产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，进入了研究阶段。在随后的调查和了解中，学生能初步的懂得，这一切都是由我国的国情（我国还处在社会主义初级阶段、生产力水平还比较低）所决定的。同时也能从感性上认识到：非公有制经济的存在和发展，可以解决我国当前建设资金不足的问题，可以缓解就业压力，增加国家税收；同时也存在收入差距拉大、劳动者权益经常受侵犯、偷税漏税现象较普遍等弊端。国家应加以积极的引导和通过法律等手段来解决这些问题，使非公有制经济更好地为社会主义建设服务。这些观点是初中政治课本中分散涉及的内容，学生通过了解、归纳而获得这些知识本身，已经足以使整个课堂教学内容得到了升华。
2、实行分层指导与小组合作相结合的研究性学习
不可否认，学生存在着各种差异，这是由于遗传、环境、教育等方面的条件不同，而形成不尽相同的素质，从而造成每个学生的能力、气质、性格等心理特征以及认知结构、思想品格、行为习惯等存在的差异。我们的教育应面向全体学生，使他们的潜能都能得到充分发挥，并在原有的基础上得到发展与完善。为此，研究性学习必须贯彻分层指导的原则。
研究性学习不应是优秀生的专利，一些后进生也必须参与进来。教师心中应装着各层次学生的学习目标，实施有差异的研究性活动。教师要有意识地帮助“后进生”，让他们在探究中得到认知上的发展，得到情感上的满足和自信。
由于学生间存在着差异，我在实施研究性学生的选题上，首先采取发布不同层次的多种题式，以供学生选择。他们根据自己的选择自行组织小组，自行分工。这样，学生可利用各种学习资源进行有目的的学习。因此在研究性学习中可实施小组合作的方式进行。在小组合作的研究性学习中，既能充分发挥个人的潜能，也可以利用学生间的相互协作、相互交流，使其优势互补。学习成绩不理想的学生也有更多的机会借鉴学习好的学生的策略，以增强其学习的主动性，提高学习兴趣。
例如，针对新的道路交通管理法规即将实施，结合当前正在学习的法律常识，组织了一次我市交通状况及其应对措施的研究性学习；我选了几个层次的题材：（1）应策泉州市区“拥挤”道路的决策；（2）治理交通违规的设想；（3）让更多的市民记住新的交通道路法规。其中的一组选择了第一个问题，并占了班级的半数的学生参与；这一组学生的差异极其明显，但是他们进行内部的分工和合作。所有的同学分成四个小组，每组的领头人都素质较高，深获同学敬佩的人担任。同学们分别对泉州市区各种车辆、行人的分道，公交车班次、线路的设置，机动车与非机动车道的宽窄进行调查，然后各分小组的同学对调查数据进行分析研究，提出了很多的合理建议和设想。整个讨论过程，所有的成员都积极地参与，并产生激烈的争辩。事实上，不少学习困难生并非智力问题，在这种争辩中，他们往往会有很多具有创意的主张被同学所接受；争辩，在客观上重新树立了他们的自信心，甚至能唤起他们上进的动力。他们通过发挥合作精神，让小组所有的同学都参与进来，并表现出极大的热情。达到了许多我们想做但又无从着手目的。这就是研究性学习的最大优点。
三、落实资料的收集、整理和分析是核心环节
尽管是初中阶段，但政治学科研究性学习所研究的内容仍非常丰富，具有综合性很强的特点；通过收集、整理和分析各种资料，才能达到研究性学习的最终目的。所以，资料的收集、整理和分析是实施研究性学习的核心环节。
首先，在收集、整理资料阶段，教师应根据研究课题的要求，指导学生设计好收集计划。计划内容包括：用什么方式、途径来收集资料；收集哪些方面的资料。学生应培养以下能力：会查阅书籍、报纸、杂志；会查阅各种音像资料；会从网上收集资料；能从事调查研究、向他人请教、与被调查者交流等。
其次，在分析资料阶段，教师要帮助学生透过事物的外在表现抓住事物的本质，指导学生对收集到的各种资料进行综合分类处理，从中提取有价值的内容，然后进行学习、理解、消化、吸收，使这些资料为所研究的内容服务。
例如，学生在从事“应策泉州市区拥挤道路的决策”研究性课题学习中，通过对交通状况的调查，学生获得了大量的感性材料，并进行大量的整理和分析。学生明确提出：从A方向（调查区段南向）向B方向（调查区段西向）步行、非机动车、摩擦车明显较其它方向的流量大，A方向的行人很多是到B方向转搭公共汽车的；而这个转向的公共汽车是零！这客观上造成上下班等高峰期这个区段拥挤。学生进而对该向人流进行调查，发现从A方向以南的某居民区是本地较大的平民区，很多人要到B方向以西的工业区上班。以此，学生作出开设从A出发，抵达（或经过）B方向工业区的公共汽车班车的必要性建议。通过学生间的讨论分析，学生对改善泉州交通状况的重要性和必要性认识有了进一步的提高，增加了参与研究性学习的热情和主动性。学生的观察、分析、解决问题的能力也得到了提高。在这个过程中，学生以自己的实践行动，行使了公民参与国家的管理权，体验了当家作主的主人翁。
四、指导学生撰写研究报告及变革对学生学习的评价体系
其实，对学生将自己研究学习的点滴收获及时总结，写出研究报告，是极需要教师的及时指导的。撰写研究报告时，教师应指导学生紧密联系所学的理论观点，论据充分，鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的观点。
撰写研究报告的价值主要不在于学生的研究成果，而在于通过研究性学习，吸引学生对学习产生兴趣，达到调动学生学习的主动性；在于要让每一位学生得到一定的体验、感悟和某些能力的提高，从而亲近学习、学会学习，培养终身学习的意识和习惯，提高学生主体意识和实践创新能力。
研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。因此，变革传统的对学生学习的评价方法，有利于培养学生良好的创新精神和实践能力。对学生研究性学习的评价应重过程轻结果，重在看学生是否按科学规律掌握了调查研究、科学探索的方法。重过程重参与，把学生平时的表现结合起来进行综合测评。
对学生研究性学习的评价，主要做法可分为两种形式：一是评价研究成果的质量。如研究过程的严谨性；结论的周密性；对知识运用的恰当性；如果是自选的研究课题，还应注意评价其选题的科学性、可行性、新颖性；小论文、调查报告完成的质量等等。对成果的质量一般不适宜采取打分，而应采用评价的形式。二是评价学生参与学习过程的程度的质量。对学生参与程度的评价一般采用鼓励性的评语及颁发纪念品等形式。这是评价的重点。
对于在初中思想政治课教学中实施研究性学习，我们要有正确的认识，还必须看到，整个过程还有很多困难和问题等待我们去解决。例如，开放式的研究性学习，主要体现在活动过程中基本是以学生自主活动、自主学习、实践和探究为主，采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预。有些教师受中考指挥棒的影响，对这门学科的研究性学习表现冷淡；另外教师本身教学观念的滞后，以及理论水平的欠缺，也限制了研究性学习的开展，这需要教师不断加强教育理论和政治理论的学习，更新教育教学观念，抓住这次课程改革的机遇，积极探索和尝试。
困难是有的，但改革却是必然，坐等是不会等来发展。抓住机遇，与时俱进是时代赋予我们的使命。相信通过我们的努力，中学教改必定会成功。
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