论新课程标准理念下的物理探究教学

七中分校   洪家旺

    《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”倡导探究性学习是物理课程标准的重要理念之一。因此，设计并安排好科学探究活动，是贯彻落实这一课程理念的关键。

一、创设自主空间，引导学生乐于探究

要使学生乐于探究，首先要激发起他们主动探究的欲望，强化学生的探究动机。因此在教学设计中，笔者尽可能地给学生创设自主空间，给学生更多的自主权和选择权，使学生的潜力得到充分发挥。学生在课题的研究中涌现出很多奇思妙想，用科学创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。例如，“科学探究：摩擦力”一节的教学，其探究的问题性质并不复杂，结论也容易获得，关键是要求学生体验科学探究的一般过程，重点在如何控制变量和设计对照实验上。有的学生在实验准备过程中向教师提出是否可以探究其他的问题，笔者告诉他们：可以也提倡同学对探究的问题和方法有不同的选择，但要提出有探究价值的问题，探究过程设计要体现出如何控制变量和如何设计对照实验。第二天，一个个有创意的探究方案呈现在笔者面前：“摩擦力与物体重力有关吗”“摩擦力与接触面的大小有关吗”“摩擦力与接触面的粗糙程度有关吗”。学生展开思维的翅膀，设计出了许多有价值的探究问题，并认真而详细地制定了探究计划。这次探究实验，学生的准备是那样充分，实验观察是那样认真仔细，探究报告也写得准确生动，同时，学生在探究实验的过程中还发现木块在玻璃板受到的摩擦力比在木板的小，这让他们很好奇和兴奋。这节课的设计让笔者深深地感到：只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容以多种形式呈现时，才能促使学生由被动思维向主动思维、封闭思维向开放思维、静态思维向动态思维发展，才会激发学生的潜能，才会提高学生的学习兴趣和学习效率。同时，教师只有变传统的“标准件”型教育观为创新型教育观，变应试教育观为素质教育观，扩大内容的开放性，引导学生乐于探究，学生的愿学、乐学、会学才能真正落到实处。

二、创设网络环境下的探究情境，引导学生主动探究

现代教学媒体在物理教学中所起的重要作用是传统教学无法比拟的。它能扩展教学内容，开阔学生视野，激发学生思维；能使物理课堂更精彩，更生动，更能为学生接受。例如，在“声的世界——超声与次声”一节的教学中，如果单纯靠语言描述讲解超声和次声的概念、特点和应用，留给学生的只能是一个抽象的认识，为此笔者采用了网络环境下的教学方式。首先教师提出问题：什么是超声？什么是次声？超声有什么特点？次声有什么特点？超声在医学上有哪些应用？次声在军事上有哪些应用？一系列问题提出后，笔者将学生分成若干小组，然后让他们利用网络自主学习。学生都显得很兴奋，忙着输入关键词搜索或访问教师提供的参考网站。学生的积极性被调动了起来，他们在积极查询的过程中，主动将知识进行了内化，不仅掌握了应知应会内容，而且对物理科技尖端领域的内容也有所了解。这种网络环境下的学习，使学生的主体意识逐步被唤醒，真正成了知识信息的主动构建者。

三、加大教学内容的开放性，引导学生创造性地探究

新的课程标准提出：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。为了发展学生的创新意识和实践能力，在某些探究活动中，笔者允许学生在一定范围内自己设计探究方案——可以改变实验过程或自备实验材料。这样做极大地激发了学生创造的欲望。例如，在“浮力的大小与那些因素有关”探究活动中，在完成课本所设计方法的基础上，笔者鼓励学生就这一课题设计“低成本、简单易行”的探究方案（这也是物理实验教学所提倡的），并举办“最具创意奖”设计大赛。学生的情绪马上被调动起来，个个跃跃欲试，很快把一个个方案送到了笔者手中。

在使用沪科版物理新教材的过程中，笔者根据教学实践体会到：教师只有在创新教育理念的指导下，采取创新教育方法，才会培养出具有创新能力的人才；只有用创新思路处理教材，才会使教学内容得到创新。

[关闭窗口]