在课题实践课《巴西》和《极地地区》教学中促进学生“个性发展”

实验报告

                ——市级教育研究课题《地理新课程与学生的自主性发展》研究论文

                  泉州六中  吴端旭

    一、实验背景简介

在20世纪50年代以前，让学生掌握知识一直是世界各国教育的主题。之后却发生了一个重要的转折：由于科技革命导致信息量的猛增和知识更新的加快，学生的发展问题日益成为世界教育改革的一个重要命题，关注学生个性的形成和发展越来越成为人们的共识。这也成为本轮基础教育课程改革的重要目标。

    针对这一情况，课题组老师进行了相关的理论的学习和研究，并且撰写论文《如何处理好素质教育与个性发展》。通过相关的理论学习和研究，课题组老师认识到：学生存在着“个性”差异，促进每一位“个性独特”学生“自主性发展”要充分重视学生的“个性”差异。根据我校教学的实际情况和地理新课程的教学特点，课题组老师选择七年级地理下册中的《巴西》和《极地地区》等两节教学内容作为本课题实验课，探讨如何促进每一位“个性独特”学生“自主性发展”的有效方法、途径和步骤。（详见附件：《极地地区》、《巴西》教学设计）

    二、实验目的

1、探讨如何促进个性迥异的学生“自主性发展”的方法和途径。

2、通过模拟科学考察和角色扮演两种手段，激发学生的学习热情和主动性，激发学生的探索兴趣，进而激发学生“自主性发展”的欲望。

3、教师借助多媒体的教学手段，提供给学生大量生动的地理事实材料，培养学生的研究归纳能力，进而培养学生自主学习和自主探究的习惯和方法，促进学生“自主性发展”。

    三、 实验过程的分析和结论

在本轮实验课中，努力地设置丰富多彩的教学活动并且尽可能多地调动学生参与，为“个性”迥异的学生创造均等参与的机会，为每一位学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，使学生通过地理新课程中的教学活动形成自由和谐发展的个性。

为了达到上述的目的，本课设置了三种教学手段：角色扮演、小组分工、多样的教学评价方式和测试内容。教师在教学中的研究和课后师生座谈看：上述三种教学手段均能不同程度地促进“个性”迥异的学生，实现实验的目的。

1、角色扮演让学生充分展示自己，成为学习的主人。

（1）角色扮演极大地激发参与教学活动的积极性，进而激发学生“自主性发展”的欲望。如在《巴西》教学中设计了这样教学环节：以不同身份的人会怎样看持热带雨林的环境作用及开发中的环境问题，如何开发和保护热带雨林。这使学生感受到学习地理的用处，激发了学生探研的欲望。在探研过程中，学生必须学会在不简单受外部条件（老师和同学）所左右，独立思考。

（2）学生在“扮演角色”中，通过多角度地思考问题和互相评价逐渐学会“自我评价”。

2、重视学生的交往和合作

群体是影响个性的重要力量，学生的交往和合作是学生个性形成和发展的重要基础。在本实践课中则更多地表现为小组合作。

（1）小组合作使不同性格和特长的同学有均等展示自我的机会，并且都获得了“成功”的体验。在本实验课程中，善于形体表演的同学表演模仿的桑巴舞，逻辑思维好的同学写角色辩论词，语言功底好的同学写巴西旅游的广告词等等。

（2）小组合作有利于使“个性”迥异的同学学会互相学习、互相取长补短。在实际教学中，多数小组的同学为本小组的荣誉，都会自觉地配合其它同学，互相取长补短以期最佳的成果。

3、多样的教学评价方式和测试内容，为富有“个性”的学生的自主选择、独立思考和创造性的发挥留下余地，进而为每一位“自主性发展”创造出最大的发展空间。相应地要求教师测试时，应适当考虑不同学生的特点，以便作出客观的评价。如《巴西》教学设计中有建设、相关简报或是板报、地理小论文等等。从学生完成作业的积极性、缴交作业的数量和质量、学生的问卷等方面分析均能印证学生对这一改变传统测试方式认可。

四、实验结论初探

通过本实验课的教学活动，课题组的老师得出了以下初步的结论：

1、设置丰富多彩的教学活动调动学生参与教学活动，是形成自由和谐个性发展的基础。

2、角色扮演、小组分工、多样的教学评价方式和测试内容等三个教学手段是促进“个性”迥异的学生“自主性发展”的有效教学手段。

五、存在问题

1、在实践课中对学生的参与缺少充分的关注，对个别学生的特别见解重视程度不够。

2、 在小组活动中，同学的普遍意见能够得到充分的反馈达成“共识”，但个性化的看法却比较难以得到展示、评价和激励。

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