化学新课程中如何培养学生的创新精神

    摘要：化学创造性思维是创造性思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。

    关键词：“感性课堂”；亲自体验；一题多解

    长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生创造性思维，动手能力和实践创新能力的培养，在新课改纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。

现代教育要求我们教师必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。

我在多年的化学教学中对培养学生的创新意识，有一点初步尝试。

一、力求营造一个充满“感性”的课堂环境

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。而以往的教学只重视前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。学生感觉学习是为家长、为老师学的，而不是自己的事情。新课程要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，要注重树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。让学生拥有尊严，还学生以自信，在这样的环境中愉快的学习，必然取得事半功倍的效果。如在讲《空气》这一节时，我这样引导学生，“全人类都在关注环境，你呢？我们泉州已被批准为国际花园城市，你有没有留心每天的泉州天气预报中空气质量预测？现在泉州市区的摩托车限量限牌，则涌现出一大批的电动车，你认为电动车的出现在给市民的交通带来便利的同时，会不会对环境造成什么影响？你认为未来的能源是什么？请举例说明。”以这样的语气把学生引入，让学生把学习当成自己的事，不是被迫学习，而是在主动参与中获取知识。学生通过自己的发挥，得出各具特色的答案后，我也不急于去否定哪个答案，而是让学生在课后再深入了解，甚至写成小论文，进行交流，放飞学生的思维和想象，这样不但允许学生出错，而且得到的是老师的鼓励，是允许改正与完善，而不是批评和讽刺，充分保证了学生学习的主动和热情。

二、提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的机会。亲自体验，实验设疑，培养学生的直觉思维能力。

在平时的授课活动中，我注重积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。例如在讲《分子》这一节时，讲到分子之间的间隔问题时，我不是直接告诉学生答案，而是让学生自己动手做实验：把100ml的水和100ml的酒精混合后，它们的体积是不是200ml？通过体验，使学生体会到了突破常规思考的方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到了情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，它强调自身的亲自参与。而且它重视直接经验，从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，自我动手体验，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有创造性的个性过程。如在“钢铁生锈的研究”教学过程中，如果教师利用演示实验，把钢铁生锈的条件直接讲给学生，然后再让学生做一些练习，那样学生在短时间内就能获得这个知识，但是学生没有了感受和体验，被动地接受会使他们因枯燥而厌烦，就不会积极思维，也就无所谓创新。所以我都是提前一周，安排学生由各小组自行设计探究方案，上课时由各小组汇报研究结果，有些小组成功地完成了实验，有些小组由于某些原因失败了，在交流中既可以总结出生锈的原因，又可以分析出成败的原因，受益非浅。学生自主的参与，记忆更深刻。学生经过自我探索，使之在创新能力方面的收获远比获得知识大得多。

在做实验的过程中，我也经常鼓励学生不必完全按照书本，要用更合理、更简便的方法得出结论。做到知识、能力、创新水乳交融。如在讲“质量守恒定律”时，做白磷燃烧的实验时，把玻璃棒加热再伸入到锥形瓶中，并不方便，我建议学生想出更佳的办法。结果有些学生回答，可以把锥形瓶直接加热，还有的学生说，可以用凸透镜聚光后直接照在白磷上，也可以达到燃烧的目的。在对这些有创见的同学进行充分的肯定与适当的表扬后，学生的学习兴趣被激发，有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学生会越学越想学，越爱学。学习活动对他们来说，就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

三、举一反三，一题多解，培养学生的发散思维能力

“举一反三，一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清“一题多解”的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在鉴别物质的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养，发展他们的发散思维能力和创造能力，这里主要通过我们教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查，学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解的练习，教师提供命题，并规定学生至少设计出若干种不同的方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华，进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计的信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。如某题中：如何鉴别氢气和二氧化碳气体？要求学生每人至少设计两种以上的不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法：用带火星的木条；用燃着的木条；用澄清的石灰水；用紫色的石蕊试液；用氢氧化钡溶液；也可以分别充满气球，看气球是否上浮等……，根据物质的物理性质和化学性质的差异，设计不同的方案，把它们加以区别，教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织学生探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂。这样使学生的创造性思维能力得到培养和发展，同时又显示了本学科的魅力，激发学生学习化学的自觉性。

参考资料： [1]关文信，耿淑贤，王凤英。新课程理念与初中化学课堂教学实施。首都师范大学出版社。2003年6月。

    [2]田入欣。创设问题情景，培养创新思维。化学教学。2002年5月。

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