地理课堂中的情感教育

泉州六中　　徐建忠

美国心理学家卡尔· 罗杰斯首创了“教学是情感活动”、“以学生为中心”的教学论，推动了教育教学的发展。心理学研究者也证实了：由于年龄关系，学生的认识往往带有各种各样的情绪性，常表现出不是用理智支配情感，而是用情感支配理智。例如有位学生喜欢A教师，因而对A教师所教学科也特别喜欢，努力学习这门学科，学科成绩也有所提高。相反，该学生不喜欢B教师，对B教师所上的课也不好好听。所以教师在上课时就必须充满深厚的情感，不仅要对学生的理智发生作用，而且也要对他们的情感发生作用。什么是情感？情感是人的心理的一种异常波动状态。情感是在客观事物的作用下，在人的需要的基础上产生的。凡是与人的需要相符合，能使人得到满足的事物，人们就会对它产生肯定积极的态度，因而相应地产生肯定积极的情感。如满意、喜爱、愉快等等；反之，就无动于衷或产生否定消极的情感。如不满意、厌恶、沮丧。因此教师要善于运用情感教育，形成一种和谐、民主、活跃、愉快的课堂气氛，以便使学生充分地“参与”整个教学过程。

各科教学都要强调情感的培养，而地理教学的情感培养有其独特性。地理教材在培养学生热爱祖国、热爱世界和平，与各国各地区人民友好的情感；形成学生关心环境、关心他人，珍惜地球的资源、能源、粮食等的高尚情操；激发学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣等方面，均提供了丰富的内容。地理教学之所以要强调情感的培养，一是因为积极的情感活动能参与、促使地理知识的认识活动。心理学研究认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。若一个学生对地理缺乏求知欲或情绪不好，心境不佳，怎么能满怀热情，兴趣盎然地汲取地理知识呢？教学过程是师生的双边活动，既是认识的交流，又是师生之间情感的交流。教师在教学中热情关心、爱护学生以及富有情感的讲述，这些都会激起学生相应的积极的情绪体验，从而大大地推动地理知识的学习过程。二是有助于培养心理健全、和谐发展的人。我们培养的学生不仅要有扎实的地理知识基础，而且要有丰富的感情、良好的情操。因此可以说：情感教育既是地理认知过程中的一个不可缺少的“要素”，又是整个地理教育所追求的目标之一。

目前人们对各科教学的认知方面的目标分类已有较好认定，而对情感教育目标的分类和设计仍十分薄弱。如何在地理教学中确定情感教育的目标是一个值得重视与探讨的问题。这要求教师不仅要有系统的地理知识、丰富的生活阅历、一定的教学艺术、自身还要有强烈的教书育人的责任感。

一、地理课要体现情感教育，教师本身必须要有热爱祖国、热爱人民、热爱教育事业的情感，用充沛的感情、丰富生动的实例去感染学生，使学生也用积极的情感去学习。例如我国辽阔的领土疆域、统一的多民族国家，雄伟壮丽的山河，能激发学生的爱国情感；我国是寒潮、台风、水旱灾害、地震灾害等自然灾害频繁发生的国家，我国人民自古以来就以顽强的意志不断地战胜各种自然灾害，从而激发学生认真学习地理知识，掌握战胜自然灾害的本领；从我国是自然资源大国、但人口增长过快、人均资源量不足的国情现状，让学生认识到计划生育的重要性、合理利用自然资源发展经济与珍惜和爱护有限的自然资源的关系，增强学生热爱家园、保护环境的情感。从各区域经济发展，到家乡各行业的建设成就和存在的问题，激发学生为将来建设祖国而努力学习文化科学知识的热情。

二、备课计划中既要确定认知目标，还要考虑思想、情感教育目标。例如：“南极洲”这一课时，要考虑的思想与情感教育有：① 通过我国科学工作者对南极洲长城站、中山站建立的事实，激发学生民族自豪感；② 树立为国争光的爱国主义情感；③ 培养探索大自然“奥秘”的求知精神和勇于攀登科学高峰的豪情壮志。在课堂教学中，教师要激情地讲述1985年2月25日我国首次在南极洲升起了第一面五星红旗和我国南极洲考察的英雄业绩，使学生为我国科学史上的创举感到自豪，产生情绪共鸣时，教师再以神秘的口气，提出（a） 当考察队员踏上白茫茫的南极洲时，应如何来辨别方向？(b)  为什么这里的气候会如此严酷 —  酷寒、干燥、烈风？(c)  为什么南极洲又被称为“白色的沙漠”？(d)  我国两个南极科学考察站的建站时间为什么都选择在2月？通过一联串的问题，把学生引入“冰雪世界”的南极洲意境中，师生共同探索这迷人大陆的奥秘。在教学将结束时，教师还可设置“你对南极洲之最知多少”？的抢答题，学生在激烈的竟争抢答中，又巩固了知识，从而使学生在和谐、愉快的气氛中，积极“参与”了教学活动，达到了情感教育和认知目标。

三、情感教育还要求教师热爱所有的学生，特别是对差生要热情关心，创造条件让每个学生都能取得学习上的进步。因为学习上的进步又可激发积极学习的情感。

学习与品德都较差的学生，往往不听从教师的教导，和教师情感上不融洽，甚至有对立情绪。要求教师热爱差生，并不是容易做到的。有的教师在急躁之下，对差生进行训斥，这样差生与教师的关系就越来越恶化。师生间的否定情绪相互影响，会形成一种恶性的心理循环。在我们这样的普通中学，一个班里的差生较多，如果丢弃他们，差生就会更差，进而影响到中等生。要实现差生学习上的转化，就首先要使这种“对立”的情绪转变过来，这只有教师热爱学生才能做到。差生一旦体会到教师对他真诚的爱，心理上和教师有了亲近感，才会产生学习的信心。

例如：在中国铁路交通复习课时，我根据主要铁路干线，将学生分成若干个小组，每个小组都有好生和差生，每个小组就是一列火车，从远离北京方向的一端，驶向北京，要求学生在列车行进时能说出沿途经过的铁路线的名称、地形区的名称、铁路枢纽站的名称。每组指定一名差生演讲，给各小组各自准备十分钟。每组学生都有集体荣誉感，会用集体的智慧弄清每条主要铁路线要回答的问题，差生为了不给同组同学丢脸和辜负教师的期望，也会积极准备或向好生请教。各小组的代表经过二十分钟的指图演讲，都能顺利地到达北京。学生在活动中学习和巩固了地理知识，差生在活动中展现了自己的进步，获得了同学们的赞赏，提高了学习地理的自觉性和积极性。

四、地理课的情感教育，要求教师加强语言训练，提高语言技巧。语言是传授知识，表达情感，交流思想的重要工具。教师的语言不但要准确性、科学性，而且要生动、形象、趣味化。要求教师讲述的语言要明白、条理清楚，声音要抑扬顿挫，演说要有表情和手势帮助。这样才能紧扣学生的心弦，引人入胜。

地理课上进行情感教育，途径是多种多样的，特别是多媒体教学手段的应用，为地理课的情感教育展现了广阔的空间。教师要善于掌握情感这一心理活动的规律，利用各种激发情感的方法，对学生“动之以情”，这样对提高地理教学质量，培养全面发展的学生是极为有益的。

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