任务型教学实践过程中的几点体会

              ——浅谈在《Go For It》七年级（上）教学中对任务型教学的理解与实践

泉州七中分校　　傅文栋

摘要：任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式

何为“任务型教学”？

任务的三个部分： l、任务的目标(Goals） 2、构成任务内容的输入材料(Input）

3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。

    “任务型”教学的步骤：前任务(pre－task)、后任务(post－task)、任务环(task cycle)

“任务型”课堂教学的具体课例

关键词：任务型教学  对任务型教学的理解与实践  课堂主要目的与任务设计  教学的步骤  具体课例

　

近年来，在我市中学英语教学界, 英语教学改革正开展得如火如荼。广大教师围绕着对《英语课程标准》和“任务型学习活动 (Task-Based Learning)”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。2003年9月，我市各中学普遍采用与美国汤姆森学习出版集团合作改编的Go For It!教材。笔者参与了这套教材的教学与研讨，并参与了多次的培训，是鲤城区首批赳省培训的教师之一。基于此，有一定的心得体会，现整理出个人的一点肤浅的认识，与同仁们共享。

首先，应明确何为“任务型教学”？

从70年代中期开始，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。任务型教学（task — based learning , 简称TBL），是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中, 学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。    

任务由以下三个部分组成：

　　l、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。

　　2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。

3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 　

以往教学中我们注重终结性评价的结果, 忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b. 将真实的语言材料引入学习环境；c. 可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e. 把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

以下将以《Go For It》七年级英语（上）Unit 8 When is your birthday? 为例，对如何在初中英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
　　一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
　　“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。任务型课堂教学要“以培养语用能力为宗旨、以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心”

二、“任务型”教学的步骤

 “任务型”教学可分为三个步骤：
　1)前任务（pre－task）——教师引入任务。
　2)任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），

及报告（报告任务完成）三个环节组成；
　　  3)后任务（post－task）：由分析——学生通过分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

三、“任务型”课堂教学的具体课例
教学材料：《Go For It》 七年级（上）Unit 8 When is your birthday?

本课的学习性任务是学会日期表达法（月份、日期）;

本课的运用性任务是学会谈论自己、同学以及父母家人的生日。

1.学习性任务

本课的学习性任务笔者是这样设计的：课前布置学生制作英文日历，学生在制作过程中学会用英语表达日期，并能在完成任务中学会第一至第二十三的序数词的英语表达。　

本课学习性任务是这样引入的：用POWERPOINT呈现下列数字：

first    second   third     fourth     fifth     sixth     seventh   eighth     ninth   tenth   eleventh 　twelfth   thirteenth  fourteenth  fifteenth  sixteenth  seventeenth  eighteenth  nineteenth  twentieth  twenty-first  twenty-second    twenty-third

让学生观察序数词1st---23rd并找出其中的规律(一般的以-th结尾；1,21,31都以-st结尾；2,22以-nd结尾；3，23以-rd结尾)。

掌握了认读规则后，接着呈现下列数字以帮助学生复习巩固新旧知识：

thirty-first   forty-second   fifty-third   sixty-fourth   seventy-fifth   eighty-sixth
　  这样一来序数词都练习了，但是这并不意味着学生就会读所有的数字，作为教师在引入任务时，应该能预料到学生在完成学习任务时所碰到的困难，设计几个与学生原有认知水平有一定难度的练习，让学生感受到是经过了学习后才完成的，因为如果任务的难度较低，尽管会增加完成任务的比率，但却会降低完成任务后的满足感。根据已往的教学经验，学生认读较困难的往往是以下这类数字：fifth  eighth   ninth twelfth  nineteen twentieth等等，可以先让中等偏下的学生试着读，然后再找基础好的学生来纠正，这样可以激发学生的学习热情。
　　2. 运用性任务
　  运用性任务不仅是对所学知识的巩固，它还是更深一层次的学习，即学习怎样在实际生活中应用英语，因此这部分设计的重点和难点是任务的真实性（更贴近生活）和可操作性。
　　本堂课的运用性任务是这样引出的：

T: When is your birthday?            S: My birthday is December 12^th.

T: When is your mother’s birthday?     S: My mother’s birthday is October 10^th.

通过教师与学生的对话，给出一个对话的模式。然后学生分组进行活动，互相询问同伴、朋友、家长的生日。因为贴近学生的生活实际，学生的参与热情很高，调动起学生的主观能动性。　　

3. 家庭作业：

两人或四人编一个对话, 谈论周围人的生日，选几组同学在下一堂课作Duty Report，给同学汇报。

四、对任务型教学中“任务”的理解
　　笔者认为任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。总之，通过完成“任务”，使学生能够在学习的同时提高用英语做事情的能力，而不是先学，至于怎样运用以后再说。

经过教学实践，笔者真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。

在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化．学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。

总之，英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显现出其强大的生命力和优越性。

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